Module 2 : Actualités, informations et problèmes de fausses informations

Module 2 : Actualités, informations et problèmes de fausses informations

• Ce module examine l'utilisation responsable et éthique des médias et explore différents types de désinformation. Il vise à développer les compétences de pensée critique nécessaires pour permettre aux élèves de faire la distinction entre les fausses informations et les informations exactes et fiables. Les élèves exploreront comment évaluer les informations en ligne et reconnaître les préjugés et les préjugés en ligne.

• Apprentissage clé pour les étudiants

  Les élèves seront en mesure de déterminer des sources d'information fiables en ligne et de reconnaître les préjugés et les préjugés en ligne. Les élèves analyseront les problèmes et les conséquences potentielles associés à la diffusion de fausses informations. Les élèves identifieront et évalueront les moyens d'éviter les fausses informations dans les contextes sociaux et universitaires.

• Résultats d'apprentissage

  Cours abrégé DML : Volet 2 : Suivre mes centres d'intérêt en ligne.
  
  
  

  2.1 analyser les caractéristiques des textes médiatiques numériques qui les différencient des textes médiatiques analogiques

  2.2 démontrer comment les textes des médias numériques sont publiés sur Internet

  2.4 comparer des informations provenant de diverses sources afin d'évaluer leur fiabilité, leur validité, leur exactitude, leur autorité et leur actualité

• Liens interdisciplinaires

  Influences et décisions SPHE Année 2 :
  
  
  

  Influences et décisions SPHE Année 2 :

  • ont développé davantage leurs compétences en matière de prise de décision et sont conscients de la nécessité de réfléchir au cours du processus de prise de décision.

  SPHE Année 3 Compétences en communication :

  • ont développé leurs compétences en communication
  • comprendre que la critique peut être utile

• Ressources nécessaires

  
  
  
  Feuilles de travail:2.1, 2.1A, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5 Ted parle :De fausses vidéos de personnes réelles et comment les repérer (disponibles à regarder sur : www.ted.com/talks/supasorn_suwajanakorn_ fake_videos_of_real_people_and_how_to_spot_ them#t-24201 ) Faux faux :Bill Hader www.youtube.com/watch?v=VWrhRBb-1Ig Nouvelles de la BBC:Fake Obama créé à l'aide de l'outil vidéo AI : www.youtube.com/watch?v=AmUC4m6w1wo Qu'est-ce qu'une fausse vidéo d'informationdisponible sur : www.webwise.ie/connected

• Méthodologies

  Apprentissage par enquête, établissement de mots clés et de messages clés, discussion, travail de groupe, remue-méninges, analyse vidéo, compréhension de lecture

• Différencier ce module

  Selon la nature des besoins de l'élève, il peut être nécessaire d'avoir des leçons dédiées avant cette leçon pour décoder et démystifier le langage complexe entourant le sujet. Certains élèves peuvent avoir des difficultés à accéder à la langue, commecomme « fausses informations, contrefaçons profondes et bulles filtrantes ». Une liste de vocabulaire de mots recommandés est fournie pour cette activité à compléter pour les élèves ayant des BEP. Le but est de décompresser les concepts clés de la leçon, rendant ainsi la langue plus accessible. Il est conseillé d'évaluer le vocabulaire après l'enseignement pour renforcer l'apprentissage des élèves.

  Des feuilles de travail différenciées (versions « a ») sont fournies pour aider les élèves qui peuvent avoir des difficultés de traitement ou de mémoire à comprendre les points principaux. Les élèves ayant des BEP peuvent avoir des difficultés à lire à haute voix, évitez de mettre la pression sur des élèves individuels pour qu'ils lisent à haute voix. Les outils de synthèse vocale peuvent être utilisés pour les activités et les feuilles de travail.

  Certains élèves ayant des troubles d'apprentissage généraux peuvent avoir du mal à accéder à l'animation explicative en raison de la langue et/ou de la nature abstraite. Pour permettre à ces élèves d'accéder à l'animation, proposez une introduction à l'animation, en expliquant le contexte et le sujet abordé. Des sous-titres sont également disponibles sur la vidéo.

• Intégration des technologies numériques

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  Les écoles ayant accès à des appareils numériques (par exemple, tablettes, ordinateurs portables, téléphones) peuvent capturer les réponses des élèves sur les activités de discussion pertinentes à l'aide d'une variété d'outils Web (par exemple, VLE de l'école, Mentimeter, Flipgrid, etc.). Il serait également utile de demander aux étudiants de prendre une capture d'écran des tâches pertinentes terminées et de l'enregistrer dans leur propre portfolio numérique (dossier) dans le VLE de l'école en tant que trace de leur travail tout au long du cours. Les outils de cartographie mentale peuvent être utilisés pour capturer et organiser les réponses. Des outils de conception créative et graphique peuvent être incorporés pour créer des infographies et des réponses visuelles aux activités ou créer des reportages à l'aide d'outils de publication Web.

• Note aux enseignants

  Lors de l'introduction du sujet; les élèves sont peut-être plus familiers avec le terme « fausses nouvelles ». Si possible, il est conseillé d'éviter le terme « fake news », ou du moins de limiter son utilisation, car le terme « fake news » est étroitement associé à la politique, et cette association peut inutilement réduire le champ d'application du problème. Le terme « fausses informations » est préférable car il peut faire référence à un large éventail de désinformations couvrant des sujets tels que la santé, l'environnement et l'économie sur toutes les plateformes et tous les genres, tandis que les « fausses nouvelles » sont plus étroitement comprises comme des actualités politiques.

Télécharger les feuilles de travail et les ressources